Estimadas/os estudiantes del Grupo 8:
A pesar de que me ha sido imposible responder a todos vuestros correos, he archivado todas las actividades que habéis enviado (incluso alguna que venía en un correo sin asunto ni texto, aunque no garantizo que no se haya perdido alguna otra de este tipo).
Ya están en manos de vuestra profesora Lidia.
Saludos,
Mireia
Un día me preguntaron si sabía cuál era la profesión más importante del mundo
En esta sesión repasamos las fases de una Actividad experimental indagadora. De forma muy escueta, no deben faltar los siguientes pasos:
- Identificar el problema
- Identificar las variables que influirán (variables que podamos manipular)
- Plantear ¿Cómo influirán? (hipótesis)
- Planificar (diseñar criterios, métodos e instrumentos de recogida de datos)
- Observar y recopilar datos (anotaciones, fotografías, dibujos...)
- Emitir conclusiones (requiere proceso de análisis y discusión: retomar la pregunta inicial, comparar resultados con hipótesis y razonar los resultados a la luz del conocimiento científico).
Para continuar con el informe de la actividad experimental (AEx) cromatograma de tintas, repasamos lo elaborado en la sesión anterior:
1.- Problema / Preguntas: debería haber 2 preguntas específicas
⤷ Variables y sus valores: debería haber 2 variables con dos valores cada una
2.- Hipótesis / Predicciones (fundamentadas): debería haber una para cara variable, como mínimo
3.- Procedimiento (ya escrito en las páginas 5 y 6 del guion de la actividad): no hace falta copiarlo
4.- Resultados (tabla rellena con datos, fotos, anotaciones...): debería haber una descripción minuciosa del aspecto del cromatograma resultante de cada valor de variable
⇨ Hasta aquí la información elaborada la sesión anterior, hoy se completa con lo siguiente: ⇦
⤷ Dificultades y soluciones: descripción de los obstáculos encontrados y posibles soluciones tomadas o que se podrían tomar
5.- Conclusiones: retomamos la pregunta inicial y las preguntas específicas que guiaron la AEx indagadora, comparamos las hipótesis con los resultados obtenidos, a la luz del conocimiento científico (solubilidad, mezclas/sustancias puras, tamaño de las moléculas en cromatografía, síntesis sustractiva del color). Finalmente, comentamos las dificultades y sus soluciones, así como posibles preguntas que surjan o hayan quedado sin responder.
➤ La entrega se efectúa por correo electrónico hasta el día 19 de octubre.
Vamos a indagar
¿Son las tintas de rotuladores sustancias puras o son mezclas de sustancias?
De ser mezclas, ¿cómo saber cuáles son los colores de las sustancias que componen la mezcla?
¿Cómo se limpian las manchas de rotulador? ¿De qué depende que podamos eliminarlas de una superficie?
Aquí tenéis el guion de la actividad.
Y una referencia web, que a la vez es fuente de confianza para asuntos de enseñanza de las ciencias (por Javier Fernández Panadero):
https://lacienciaparatodos.wordpress.com/2009/03/25/experimento-cromatografia-en-papel/
Conociendo las características de la ciencia y su funcionamiento, podríamos pensar que sabremos distinguirla y reconocerla. Sin embargo, encontramos frecuentemente información que parece ciencia, pero no lo es. Y puede tener enormes implicaciones en nuestra vida (economía, salud, alimentación, actividad física...).
Hablamos de la pseudociencia y de la mala ciencia.
➤ ¿Puedes encontrar ejemplos en tu entorno?
Analicemos ejemplos de marketing pseudocientífico.
➤ Ejemplo de publicidad de producto con probiótico (2009): https://www.youtube.com/watch?v=tCFuevP7uXs
Primero aclaramos algunos términos ➜ No son lo mismo
En este documento se aportan pistas para pensar de manera crítica.
Recordad que en esta lectura de una entrada anterior también hay información sobre pseudociencia.
En estas páginas web se pueden consultar curiosidades y posibles bulos o paparruchas (fake news):
- MALDITA CIENCIA y MALDITA EDUCA
- ARP Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico
¿Qué dicen los docentes?
Jordi Domènech: minuto 1:06
Uno de los propósitos de la Educación Primaria es formar personas con capacidad de pensar de forma crítica para desenvolverse en su entorno.
Ciertas características de la ciencia, como las actitudes científicas, así como el conocimiento de su funcionamiento, nos ayudan en esta tarea cotidiana.
Todas las personas deberíamos adquirir conocimiento y competencia en:
- La Naturaleza de la Ciencia: la ciencia como un proceso -no solo un producto, el conocimiento- social -no individual- de construcción -no descubrimiento- de conocimiento parcial y provisional -no completo ni definitivo- creativo, democrático y serendípico -no rutinario ni cartesiano- y contextualizado -no aislado-.
- Habilidades científicas: elaborar hipótesis, diseñar experimentos, extraer conclusiones de datos en diferentes formatos, aplicar modelos científicos a contextos diferentes y hacer predicciones...
- Empoderamiento: un rol y actitud crítica y proactiva del alumnado hacia el conocimiento científico, que promueva las vocaciones científicas y la ciudadanía responsable.
(Domènech, J. https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/)
- La ciencia es, ante todo, una importante actividad humana en la que participan numerosos hombres y mujeres que trabajan normalmente en equipo y en contextos diversos.
- Los conocimientos científicos se establecen como respuesta a determinados problemas, son representaciones de la realidad elaboradas por la mente de las personas. Se trata de estructuras lógicas y coherentes, y están relacionados con la evidencia y abiertos a la crítica y revisión.
- No existe un único método científico, la construcción de conocimiento científico es un proceso complejo y multidimensional.
- La elaboración de conocimiento científico se ve condicionada por la sociedad, la cultura, la tecnología y las ideologías imperantes en el contexto en el que se desarrolla.
- El conocimiento científico, aunque es fiable y duradero, no puede considerarse cierto ni definitivo, sino que está sujeto a cambios. Estos cambios pueden ser de distinta naturaleza (acumulativos, revolucionarios o graduales) y se producen por la influencia de distintos factores (tecnológicos, socioculturales, personales) que precisan de la revisión y acuerdo de la comunidad científica.
- La ciencia y la tecnología deben formar parte de la cultura de toda la ciudadanía.
En el contexto de la enseñanza de las ciencias en educación primaria: Conocer la naturaleza de la ciencia es una condición indispensable para mejorar la enseñanza de las ciencias. En especial, facilita tomar conciencia sobre la visión deformada de la ciencia que suele transmitirse en la enseñanza más habitual, donde los conocimientos científicos se presentan como dogmas elaborados siguiendo un método estereotipado.
📌 La tarea de la enseñanza de las ciencias es la alfabetización, cambiar la mirada de la población en su vida cotidiana, no formar pequeño/as científico/as.
La web ludus.org.es homenajea a Maria Antònia Canals en su 90 cumpleaños. Ella ha dedicado toda su vida a la enseñanza de las matemáticas, trabajando como maestra, formando a profesores y desarrollando materiales. Siempre ha defendido la idea de que es posible disfrutar aprendiendo matemáticas (y esto es aplicable a las ciencias), pero que para ello hay que comenzar comprendiéndolas y experimentándolas.
A los niños y niñas,
HAZ:
experimenta, manipula, toca,
mira, dibuja lo que pasa y que a menudo llamamos problema, construye.
FÍJATE:
observa qué pasa, qué ha pasado,
qué ha cambiado, cómo es, qué hace, pon mucha atención.
PIENSA:
compara, adivina, relaciona,
hazte preguntas, busca explicaciones...
DATE
CUENTA
de si has descubierto algo que no
sabías antes.
MARAVÍLLATE
de cada nuevo descubrimiento que
haces, porque es tu descubrimiento.
EXPLÍCASELO
A LOS OTROS,
cuenta qué has hecho, qué crees
que ha pasado o que has descubierto, responde las preguntas de los demás y
escúchales.
COMPRUEBA
con instrumentos si vuelve a
pasar lo mismo, si es verdad.
ESCRÍBELO
con lenguaje verbal, con un
dibujo, con lenguaje matemático.
INVENTA
algo parecido o nuevo.
PLANTÉATE
a quién o para qué puede servir.
(Extraído de Converses matemàtiques amb Maria Antònia Canals: O com
fer de les matemàtiques un aprenentatge apassionant)
Una vez explicitadas las ideas previas que tenemos sobre ciencia (I) y trabajados ejemplos reales de la historia de la ciencia (II), que nos han mostrado:
1.- Los factores que promueven el avance en el conocimiento científico: el nuevo conocimiento es más válido al estar basado en evidencias científicas explícitas y contrastables empíricamente, procedentes de la investigación rigurosa.
Por encima de: la tradición, la superchería, la autoridad, la experiencia personal o las opiniones de profesionales considerados como “expertos”. Que no aportan validez.
2.- Los cambios son, actualmente, muy rápidos. Hay muchas más personas dedicadas a la ciencia y cuentan con gran cantidad de herramientas y técnicas cada vez más complejas.
En esta entrada encontraréis las ideas básicas sobre la naturaleza de la ciencia y su aplicación a la docencia en las siguientes lecturas:
1. ¿QUÉ ES LA CIENCIA? ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO? IMPLICACIONES DIDÁCTICAS (Apuntes)
2. “¿Qué debemos saber sobre Ciencia? Extractos
tomados del Cap. Naturaleza de la ciencia y construcción del conocimiento
científico. La naturaleza de la ciencia como objetivo de enseñanza”. Rivero, A, y Wamba, A.M. (2011).
3. En este breve vídeo, M.P. Jiménez-Aleixandre, experta en Enseñanza de las ciencias propone: aprender sobre ciencia viendo cómo funciona
Además, en este documento podréis ver algunas de las ideas que tienen niños y niñas sobre la naturaleza de la ciencia.
4. "Naturaleza de la ciencia. Concepciones de los niños". Cañal
En las siguientes infografías se aclaran términos como "teoría", además de acercar a la realidad nuestra concepción de lo que es una persona dedicada a la ciencia.
¿Cómo avanza la ciencia?
Lo acontecido en el pasado nos puede ayudar a comprender. La historia de la ciencia nos ofrece ejemplos que merece la pena conocer y analizar.
En este caso, se propone un análisis sobre la Investigación científica de Semmelweis y Jenner, dos genios con destinos diferentes (Nieda, 2012).
➤ Coloquio grupal sobre los aspectos que caracterizan la actividad científica de estos médicos.
¿Cómo cambia el conocimiento científico?
Lectura de la noticia: La maleta de Asimov (por Juan Revenga)
➤ Por equipos, responded:
1.- ¿Cuáles son los factores que provocan el cambio en el conocimiento científico?
2.- ¿A qué velocidad ocurren los cambios?
3.- ¿Reconoces esta característica en lo vivido recientemente en nuestra sociedad?
Para responder a estar cuestiones podéis utilizar la noticia u otras fuentes, indicando siempre cuáles son.
Aquí puedes leer sobre un caso real de cambio en el conocimiento científico.
💭 Tradicionalmente se ha visto sesgada la información que tenemos de personas que han hecho ciencia (no hay más que ver los protagonistas de los ejemplos que utilizamos). Pero gracias a páginas web como https://mujeresconciencia.com/ muchas mujeres científicas son ahora más visibles.
↳ Por ejemplo: La fascinante física de la vida cotidiana
La Dra. Helen Czerski es física y oceanógrafa. Su investigación se centra en las burbujas del océano, la acústica de las pompas, la transferencia de gas entre el aire y el mar, y la óptica de las burbujas del océano. Investigadora en la University College de Londres, es también divulgadora científica y presentadora de programas de ciencia de la BBC.
En esta conferencia de TEDManchester2017 (en inglés, con subtítulos en castellano), Helen Czerski intenta convencernos de que la física no solo se hace en los laboratorios: puede aprenderse en muchas de nuestras actividades cotidianas. En particular, la cocina es un maravilloso lugar en el que practicar física…
Fuente: Mujeres con Ciencia (http://mujeresconciencia.com/2017/09/24/la-fascinante-fisica-de-la-vida-cotidiana/)
En esta sesión nos preguntamos:
¿Qué es experimentar? ¿Se puede hacer en la infancia? ¿Se puede hacer en la escuela? ¿Qué contexto lo propicia?
Veamos esta presentación:
¿Cómo llevar la experimentación al aula? → minuto 2:10 a 7:09
¿Qué crees que es la ciencia? (actividad de reflexión individual → equipo → gran grupo)
Reflexionemos y tomemos conciencia sobre lo que pensamos acerca de:
1. ¿Qué es, en tu opinión, la ciencia?
2. ¿Cómo creéis que son las personas que se dedican a la ciencia y cómo puede ser su entorno de trabajo?
3. ¿Cómo es el proceso mediante el cual los científicos elaboran conocimiento? Represéntalo mediante un esquema y explícalo.
4. Después de desarrollarse una teoría científica, ¿vuelve a cambiar alguna vez?
5. 5. ¿Qué grado de importancia tienen los siguientes enunciados en la ciencia y en el arte? Asigna a cada caso un número del 1 al 5, teniendo en cuenta que 1 significa que tiene muy poca importancia y 5 mucha importancia.
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Ciencia |
Arte |
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a. Es un proceso influenciado por la sociedad |
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b. Requiere habilidades innatas y extraordinarias |
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c. Sigue procedimientos rigurosos |
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d. La subjetividad no se da en el proceso |
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e. La comunicación es un aspecto imprescindible |
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f. Se desarrolla a partir de intereses personales |
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6. Lee las siguientes declaraciones y marca un nº del 1 al 5 según el grado de acuerdo en que tu
opinión o experiencia coincide con ellas, teniendo en cuenta que 1 significa
estar en completo desacuerdo y 5 completamente de acuerdo:
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
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a. La política de un país tiene poca
influencia sobre el trabajo de los científicos, porque sus preocupaciones
investigadoras se encuentran, en general, al margen de la política. |
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b. La tecnología es resultado de la
aplicación de la ciencia. |
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c. En general, las personas de
ciencia son más objetivas e imparciales en sus investigaciones que la mayoría
de los demás ciudadanos en sus trabajos. |
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d. Los científicos deben
considerarse responsables de las implicaciones sociales de sus
descubrimientos. |
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e. La manera en que hacen ciencia
los hombres y las mujeres no es diferente. |
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Las tareas se realizarán preferentemente en equipo (teniendo presentes las normas de funcionamiento, que cada equipo debe acordar previamente) y se enviarán, salvo indicaciones distintas por parte de la profesora, al correo millescas@us.es con el Asunto: Actividad ____ Experimentales.
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Criterio |
¿En qué medida lo he aplicado? |
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Aparecen los nombres de las personas que participan |
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Cada participante ha cooperado de forma equitativa en la elaboración
de una tarea |
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Contenido y formato cumplen las instrucciones proporcionadas (has
hecho lo que se pedía en la tarea) |
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Lo expuesto es fruto del trabajo reflexivo personal, tras la consulta
y comprensión de los recursos ofrecidos desde la asignatura |
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Uso de argumentos basados en los contenidos de la asignatura
(haciendo referencia a las fuentes de información, dentro y fuera de los
recursos de la asignatura) |
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Correcta aplicación de las normas ortotipográficas y gramaticales de
la lengua española en un texto coherente y fácil de comprender |
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¿En qué medida se ajusta mi respuesta a esta expectativa? |
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¿Cómo puedo mejorar? |
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