Estimadas/os estudiantes del Grupo 8:
A pesar de que me ha sido imposible responder a todos vuestros correos, he archivado todas las actividades que habéis enviado (incluso alguna que venía en un correo sin asunto ni texto, aunque no garantizo que no se haya perdido alguna otra de este tipo).
Ya están en manos de vuestra profesora Lidia.
Saludos,
Mireia
Un día me preguntaron si sabía cuál era la profesión más importante del mundo
En esta sesión repasamos las fases de una Actividad experimental indagadora. De forma muy escueta, no deben faltar los siguientes pasos:
- Identificar el problema
- Identificar las variables que influirán (variables que podamos manipular)
- Plantear ¿Cómo influirán? (hipótesis)
- Planificar (diseñar criterios, métodos e instrumentos de recogida de datos)
- Observar y recopilar datos (anotaciones, fotografías, dibujos...)
- Emitir conclusiones (requiere proceso de análisis y discusión: retomar la pregunta inicial, comparar resultados con hipótesis y razonar los resultados a la luz del conocimiento científico).
Para continuar con el informe de la actividad experimental (AEx) cromatograma de tintas, repasamos lo elaborado en la sesión anterior:
1.- Problema / Preguntas: debería haber 2 preguntas específicas
⤷ Variables y sus valores: debería haber 2 variables con dos valores cada una
2.- Hipótesis / Predicciones (fundamentadas): debería haber una para cara variable, como mínimo
3.- Procedimiento (ya escrito en las páginas 5 y 6 del guion de la actividad): no hace falta copiarlo
4.- Resultados (tabla rellena con datos, fotos, anotaciones...): debería haber una descripción minuciosa del aspecto del cromatograma resultante de cada valor de variable
⇨ Hasta aquí la información elaborada la sesión anterior, hoy se completa con lo siguiente: ⇦
⤷ Dificultades y soluciones: descripción de los obstáculos encontrados y posibles soluciones tomadas o que se podrían tomar
5.- Conclusiones: retomamos la pregunta inicial y las preguntas específicas que guiaron la AEx indagadora, comparamos las hipótesis con los resultados obtenidos, a la luz del conocimiento científico (solubilidad, mezclas/sustancias puras, tamaño de las moléculas en cromatografía, síntesis sustractiva del color). Finalmente, comentamos las dificultades y sus soluciones, así como posibles preguntas que surjan o hayan quedado sin responder.
➤ La entrega se efectúa por correo electrónico hasta el día 19 de octubre.
Vamos a indagar
¿Son las tintas de rotuladores sustancias puras o son mezclas de sustancias?
De ser mezclas, ¿cómo saber cuáles son los colores de las sustancias que componen la mezcla?
¿Cómo se limpian las manchas de rotulador? ¿De qué depende que podamos eliminarlas de una superficie?
Aquí tenéis el guion de la actividad.
Y una referencia web, que a la vez es fuente de confianza para asuntos de enseñanza de las ciencias (por Javier Fernández Panadero):
https://lacienciaparatodos.wordpress.com/2009/03/25/experimento-cromatografia-en-papel/
Conociendo las características de la ciencia y su funcionamiento, podríamos pensar que sabremos distinguirla y reconocerla. Sin embargo, encontramos frecuentemente información que parece ciencia, pero no lo es. Y puede tener enormes implicaciones en nuestra vida (economía, salud, alimentación, actividad física...).
Hablamos de la pseudociencia y de la mala ciencia.
➤ ¿Puedes encontrar ejemplos en tu entorno?
Analicemos ejemplos de marketing pseudocientífico.
➤ Ejemplo de publicidad de producto con probiótico (2009): https://www.youtube.com/watch?v=tCFuevP7uXs
Primero aclaramos algunos términos ➜ No son lo mismo
En este documento se aportan pistas para pensar de manera crítica.
Recordad que en esta lectura de una entrada anterior también hay información sobre pseudociencia.
En estas páginas web se pueden consultar curiosidades y posibles bulos o paparruchas (fake news):
- MALDITA CIENCIA y MALDITA EDUCA
- ARP Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico
¿Qué dicen los docentes?
Jordi Domènech: minuto 1:06
Uno de los propósitos de la Educación Primaria es formar personas con capacidad de pensar de forma crítica para desenvolverse en su entorno.
Ciertas características de la ciencia, como las actitudes científicas, así como el conocimiento de su funcionamiento, nos ayudan en esta tarea cotidiana.
Todas las personas deberíamos adquirir conocimiento y competencia en:
- La Naturaleza de la Ciencia: la ciencia como un proceso -no solo un producto, el conocimiento- social -no individual- de construcción -no descubrimiento- de conocimiento parcial y provisional -no completo ni definitivo- creativo, democrático y serendípico -no rutinario ni cartesiano- y contextualizado -no aislado-.
- Habilidades científicas: elaborar hipótesis, diseñar experimentos, extraer conclusiones de datos en diferentes formatos, aplicar modelos científicos a contextos diferentes y hacer predicciones...
- Empoderamiento: un rol y actitud crítica y proactiva del alumnado hacia el conocimiento científico, que promueva las vocaciones científicas y la ciudadanía responsable.
(Domènech, J. https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/)
- La ciencia es, ante todo, una importante actividad humana en la que participan numerosos hombres y mujeres que trabajan normalmente en equipo y en contextos diversos.
- Los conocimientos científicos se establecen como respuesta a determinados problemas, son representaciones de la realidad elaboradas por la mente de las personas. Se trata de estructuras lógicas y coherentes, y están relacionados con la evidencia y abiertos a la crítica y revisión.
- No existe un único método científico, la construcción de conocimiento científico es un proceso complejo y multidimensional.
- La elaboración de conocimiento científico se ve condicionada por la sociedad, la cultura, la tecnología y las ideologías imperantes en el contexto en el que se desarrolla.
- El conocimiento científico, aunque es fiable y duradero, no puede considerarse cierto ni definitivo, sino que está sujeto a cambios. Estos cambios pueden ser de distinta naturaleza (acumulativos, revolucionarios o graduales) y se producen por la influencia de distintos factores (tecnológicos, socioculturales, personales) que precisan de la revisión y acuerdo de la comunidad científica.
- La ciencia y la tecnología deben formar parte de la cultura de toda la ciudadanía.
En el contexto de la enseñanza de las ciencias en educación primaria: Conocer la naturaleza de la ciencia es una condición indispensable para mejorar la enseñanza de las ciencias. En especial, facilita tomar conciencia sobre la visión deformada de la ciencia que suele transmitirse en la enseñanza más habitual, donde los conocimientos científicos se presentan como dogmas elaborados siguiendo un método estereotipado.
📌 La tarea de la enseñanza de las ciencias es la alfabetización, cambiar la mirada de la población en su vida cotidiana, no formar pequeño/as científico/as.
